从字面上去看，“再塑生命”，意思就是“重新塑造生命、重新获得生命”呀。然而在本文的具体情境里呢，再塑生命所指的是“爱的光明照到了我的身上”哟。原本啊，“我处于那个寂静且黑暗的世界当中，根本就不会存在温柔和同情”呢。可是呀，在莎莉文老师实施教育之后，“我”的灵魂被唤醒啦，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”（这里面的“光明”一词运用的是它的喻义哦）。是莎莉文老师促使“我”又回归到自然，进而理解自然的呀。莎莉文老师还教导“我”明白“什么是爱”呢。如作者自身所说，她这人就是那个前来向我启示世间真理的，是给我深切爱意的人。从这个层面来讲，莎莉文老师乃是“再塑生命的人”，于此表达出作者对莎莉文老师那份无比的敬爱与感激之情。

使作者海伦·凯勒人生得以改变的莎莉文老师的教育艺术，安妮·莎莉文于1887年3月3日走进其生活， “一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”，这是作者所写，第二天早晨，莎莉文老师带作者到她房间，给了作者一个洋娃娃，从文章叙述可知，莎莉文与作者初次接触，首先让“我”感受到的是关爱。当出现“我玩了一会儿洋娃娃”这种情况后，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这一举动使得我对手指游戏产生了兴趣，并且我模仿着在她手上画画，在这里，我们初步明白了莎莉文老师的教育方法以及良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃精巧无比，它不但体现了老师对小海伦的爱心，还是用来启迪小海伦智慧的“道具”。

然而，去教育一名6岁的盲聋哑儿童是何等不容易，其艰难程度只怕超出常人的想象。且不说关于一个“doll”最基础的概念得要进行多少次练习，单是“杯”跟“水”的差异都很难“讲”明白。文中记载：“我与莎莉文老师就‘杯’和‘水’这两个字产生了争执。她期望我明白‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，可我却将二者混淆，‘杯’就是‘水’，‘水’就是‘杯’。”当莎莉文老师抛开那个问题，再度练习布娃娃“doll”这个词时，“我”却将布娃娃扔到地上。针对此情况，莎莉文老师既非简单粗暴行事，又非撒手不管，而是换用一种教育方式，也就是在找寻让“我”乐意接纳的、或许有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子旁后，便带着“我”到外面温暖的阳光下去了。

她俩以一种类似“散步”的方式来到井房，此时这般的“散步”想来怕是莎莉文小姐精心做出的安排吧，“散步”促使小海伦从刚才极为糟糕的心情里脱离出来，进而得以收获轻松愉悦的学习心境，获取到最为理想的教育契机，在井房那里，莎莉文老师将我的一只手放置在喷水口下方，一股清凉的水在我的手上流淌而过，她在我的另一只手上拼写“water”——也就是“水”这个字，一开始写得颇为缓慢，到第二遍时书写速度便快了一些。盲聋哑人唯有借助触觉去感知事物，当“water”从海伦手中流过之际，莎莉文老师于她的另一只手上写下“water”这个词，时机把握得何等精准，教学方法何等巧妙。果真，“突然间，我如梦初醒，有股神奇之感在我脑中翻涌，我瞬间领悟了语言文字的奥秘，知晓了‘水’这个字便是在我手上流过的这般清凉且奇妙之物。”莎莉文的教育收获了神奇成效，“水唤醒了我的灵魂，且赋予我光明、希望、快乐与自由。”不得不说，莎莉文借“水”开启了海伦智慧以及情感的那一扇大门，“水”致使海伦自然而然地萌生出求知的渴望，以新奇的目光去看待每一样事物，获取了对于生命的意识与感情，并且拥有了有着无比美妙之感的求知体验 。

莎莉文老师善于引导海伦在大自然里接受教育，创造条件与机会让海伦走进自然，且亲近自然，在和自然的相处当中感受自然的伟大以及世界的美好，关于这一段经历的回忆，作者以诗一样的语言呈现在我们眼前，阅读这一段，我们会不由自主地朗诵起来，去体会莎莉文小姐的教育艺术：繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边坐下，那草地是温软的，随后开始了人生新的课程。……莎莉文小姐先教会我贪图美的享受，从那粗壮的树木，从那细嫩的草叶，从我的妹妹的那双小手，之后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙与大自然联系起来，让我同花同鸟结成愉快的伙伴。”甚至，莎莉文小姐帮助海伦坐到树上，甚至两人在野外就餐。即便那次海伦体会到大自然严厉且暴躁的一面，遭受了一次惊吓，虽很难讲是莎莉文的巧妙设谋，但让海伦获取对大自然全面又深刻的体验，无疑契合莎莉文老师的本意，这一点是确定无疑的，句号。

对于视听健全的人而言，要对“爱”做出解释并非易事，然而莎莉文不但极为艺术地阐释了爱，还使海伦体验到了爱，明白了爱为何物，唤醒了爱，当“我”在花园里摘下几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师，莎莉文马上给予感情上的回应，当“我”不愿接受别人亲吻的表达时，莎莉文就用胳膊轻轻搂住“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字，由此展开了关于“爱”字的问答与探讨。当“我”询问“爱是什么”时 ，莎莉文没有直接予以回答 ，我们来设想一下 ，哪怕是对于一个感官健全的人而言 ，这恐怕也难以回答吧 ，然而莎莉文并未选择回避 ，而是“将我搂得更紧了” ，紧接着“用手指着我的心说道 ：‘爱在这里。’” ，莎莉文老师首先要让海伦感受“爱” ，以此表明“爱”是源自心灵的情感 ，尽管这样的解释没能让海伦全部明白 ，但实际上已然引导海伦对“爱”字有了一定感悟 ，所以 ，海伦才接连问道：“爱就是花的香味吗？” ，“爱是不是太阳？”通常来讲，海伦对于“爱”具备如此那般的感受已然是颇为难能可贵的了，然而莎莉文却是未曾予以认同。从后续的内容当中我们方才晓得，这恰恰就是莎莉文的教诲之 。她旨在引导海伦从“能够触摸的事物”里获取思维之际的提升，进而实现“领会那些抽象性质的概念”。她并不期望关于“爱”的理解过于具体化，她旨在借助针对“爱”的探讨，更进一步开启海伦的思维、智慧以及心灵之世界。所以，当海伦又一次问“爱是不是太阳”，莎莉文老师于海伦已有认识之上予以升华，即“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩”，“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水”，“你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀”，“爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜”，“没有爱，你就不快活，也不想玩了”。莎莉文对“爱”作出了何等绝妙的解释，将抽象道理说得具体且具形象之感，进而把深刻内涵与孩子实际生活联系在一起，并且莎莉文能做到谆谆善诱，在海伦略有所悟却又困惑不解之际，给予解释与引导，不愧是杰出的教育家呀，作者最后写道，“刹那间，我明白了其中的道理，我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，此时，作者已感受到那种“穿梭在我和他人的心灵中间”的美好情感，这便是“爱” 。

总括来讲，莎莉文老师喜爱海伦，针对海伦的教育注重方式技巧，达成因势利导，循序渐进，还擅长把握教育契机，开启海伦的思维、智慧以及情感。能够讲，莎莉文属于出色的教育艺术家。