二年级孩子写猫的时候, 最常见的毛病是只写全身黑黑的, 有尾巴也有耳朵, 然后就没词了。烟台潇翔小学王悠阳写的这篇习作, 正好展示了7岁孩子能够做到的观察深度。
外貌描写的分层观察
王悠阳是先写出全身都是黑色的, 然后再写出眼睛的外面一圈是黄色的, 而里面一圈又是黑色的。这种从整体到局部、还有从外圈到内圈的写法, 是符合二年级的学生那种视觉认知顺序的分层写法, 比起只说了句“黑眼睛”来说, 这是精确得多的。
那只小动物的耳朵, 它不是固定的样子, 它是会变化的, 一会儿是立起来的状态, 一会儿又变成了耷拉下去的状态。
再来看它的尾巴, 也不是静止的, 它有过甩动的动作, 也有过一点儿也不动的时刻这种对耳朵和尾巴在不同时间点的描写方式, 其实就是把静态的外形放到时间的河流里去写, 这样写说明这个孩子在进行观察的时候, 并不是一眼就看完了就动手去写文章, 而是一直在跟着时间走, 是在一个个不同的时间段里, 分别去盯着看, 然后才把这些看到的细节记录下来的。
把描写触觉的写法, 进行儿童向的表达。
这就好比一小团棉花一样, 滑得不得了也软得不得了, 这样的说法, 是因为棉花这个东西是八岁的孩子们每天都能摸到的真实存在, 所以它比那些像毛茸茸、光滑这样比较抽象的词语更能让人感觉到触觉, 另外这里把两个特别连在一起使用, 保留的就是小孩子在说话时的那种语气和节奏的感觉。
在低年段的习作当中, 口语化的表达并不是一个缺点, 像那种“特别特别乖”的用语进行了叠用, 还有像“滑滑软软”这样的体现身体感官的词儿, 恰恰说明了孩子是在运用自己掌握的词汇来写作, 而不是去套用现成的模板内容, 这种情况正是在写作的起步时期里最为珍贵的一种现象或者表现。
嗅觉与听觉的细节捕捉
猫在睡觉之前, 会把鼻子凑到孩子的鼻子上闻一闻, 这个微小的动作并不是凭空杜撰的, 其实是作者蹲在旁边看了一整晚上才写出来的, 嗅觉方面的细节比视觉要难于捕捉得多, 能够达到写到这个程度, 就说明观察的时间已经足够长了。
它那个叫唤声是“呼噜呼噜地”, 这里用叠词来拟声。二年级的学生会使用这种声音词汇, 给文字增加节奏感, 这比直接写“它叫了一声”要多加出一层听觉上的画面感。读者闭起眼睛去感受的话, 是可以体会到那种频率的。
通过这种方式来构建动作描写, 并且展现出对比的效果。
尾巴是对甩或者不动的, 耳朵是竖起来或者是耷拉下来的, 这种情况全部都是二选一的。在7岁到8岁的儿童群体中, 他们的思维方法天然地偏向于二分法, 所以这种有的时候是用A, 有的时候是用B的句式方式, 并不是老师教给他们的技巧内容, 而是认知发展阶段的自然表达现象。
单纯罗列内容, 不如对比结构更能展现出观察的深度: 孩子必须做到在两个不同的时刻, 以及在两种不同的状态之下, 各自去看过猫一次, 这之后他才有可能写出“有时候……有时候……”这个句子。
把情感的落脚点给收束起来, 这种方式。
文章的结尾部分仅仅写明了“它的名字叫元宝”这一个内容, 而没有出现诸如“我好爱它”这样直接表达情感的句子。之所以这样处理, 是因为在给猫起名字这个行为本身, 就是整个情感的落脚点所在。
作者通过把原本只是泛指的一只黑猫, 具体命名为我的元宝, 使得这仅仅是一个称呼的变化, 就成功完成了一次从单纯的物品概念到人与人之间亲密关系概念的跨越。
“它叫的时候, 总是看着我叫。”这句话里出现了两个“我”, 它们构成了一种对视的效果。虽然孩子并没有写出“爱”这个字, 但是这种双向的注视已经把亲密关系表达出来了, 结尾收束得非常干净, 一点都不拖泥带水。
把这投稿的背景说清楚, 再把训练的价值讲明白。
烟台市融媒体中心大小新闻教育频道面向全市中小学生征集习作, 这项工作得到了门慧波老师的指导, 参赛作品还可以配上生活照片。对于二年级学生来说, 把文章投出去并且被印刷出版这一点, 比起仅仅把内容写进作业本而言, 是多了一层非常真实的反馈意见。
从那个蹲下来看猫的状态, 一直到拿笔去写猫的这个动作, 最后再变成把关于猫的作品投出去这个环节, 完整地经历了观察这一过程、表达这一环节以及发布这一步骤这三个部分。
写作这个行为的发起初衷, 从一开始是为了应付老师提出的那些要求, 转变成了自己主动想要去进行展示这样的一种心态, 推动这种变化前进的动力方式存在着完全不同的情况。这正是课外参与投稿来进行训练所具备的核心价值所在。
你家里养的猫, 或者是狗, 它们的表现,能不能也有时候这样, 有时候那样的对比情况? 欢迎你在评论的区域, 去说一说你对这个情况的观察结果。